活动时间：2025年12月12日
活动地点：J12-412
活动类型：教学类
主持人：杨子莹
参与人员：李琪、朱小兵、章娩娩、张济武、李青青、钟碧蓉、王晨、吴兵兵
一、主持人开场阐述
主持人杨子莹老师宣布会议开始，并阐明本次活动的核心目的。她提到，当前工程造价行业面临数字化转型、全过程咨询推广等新趋势，对从业者的系统思维、批判性思维、创新思维和跨学科整合思维提出了更高要求。高阶思维已成为学生未来职业竞争力的核心，此次教研室活动旨在通过分享教学案例、剖析培养痛点、探讨解决策略，推动教师将高阶思维培养融入日常课堂，巩固教学改革成果，助力人才培养质量进一步优化。希望各位老师结合自身教学实践畅所欲言，凝聚共识与智慧。
二、与会教师发言与讨论
李琪老师《建筑工程经济学》：以 “复杂工程经济分析” 为核心，重点培养学生的系统思维和综合决策能力。课程中会设置 “大型基建项目材料涨价、政策调整双重压力下的经济评价” 等真实场景，要求学生不仅计算财务指标，还要结合生态保护、社会民生等因素进行多维度效益分析，树立全面的效益观。教学中采用项目式学习，让学生分组完成从数据收集、模型搭建到方案比选的全流程任务，锻炼团队协作与问题解决能力。建议后续加强与《工程造价管理》《建设法规》等课程的联动，设计跨课程综合项目，让学生在真实工程语境中整合多学科知识，深化高阶思维应用。
朱小兵老师（《建筑工程计量与计价》）：我在教学中尝试通过 “错误清单找茬 + 优化设计” 模式培养学生的批判性思维和创新思维。先呈现包含工程量计算错误、清单编制不规范的案例，让学生自主排查问题，再引导他们结合专业知识设计优化方案，最后通过小组互评深化思考。这种方式不仅能巩固基础知识点，还能让学生主动发现问题、解决问题。但目前存在基础薄弱学生跟不上节奏的情况，后续想探索分层任务设计，让不同层次学生都能参与高阶思维训练。
章娩娩老师（《工程造价管理》）：重点培养学生的系统思维。在讲解项目各阶段造价控制时，会设置 “设计变更对后续施工成本、运维费用的连锁影响” 等场景，让学生站在全生命周期视角分析问题。比如在投资决策阶段，引导学生结合区域经济发展规划，综合评估项目的财务效益与社会效益，避免孤立看待单一阶段的造价控制。同时，我会引入实际工程中的复杂案例，让学生分组制定多维度造价管控方案，锻炼综合决策能力。
张济武（《工程项目投资与融资》）：教学中会引入国家 PPP、REITs 等新型融资模式案例，让学生分析不同融资模式在项目全生命周期中的成本、风险分布，培养系统思维。通过 “模拟融资谈判”“融资方案优化竞赛” 等互动形式，引导学生批判性分析现有融资模式的不足，探索适配不同项目类型的创新融资组合方案。同时，邀请企业融资专家进校开展专题讲座，结合实际项目解读融资政策与市场动态，提升学生的行业适配能力。建议建立 “以老带新” 的教学帮扶机制，让经验丰富的教师指导年轻教师优化案例设计，提升思维训练的针对性。
李青青老师（《软件工程经济学》）：作为跨学科融合的核心课程，我重点培养学生的跨学科整合思维和创新思维。教学中会结合工程造价数字化趋势，设置 “造价管理软件成本优化模块设计”“工程数据可视化分析方案开发” 等任务，让学生将软件工程的逻辑思维与工程造价的专业知识相结合，探索数字化工具在造价管理中的创新应用。通过 “需求分析 — 方案设计 — 效果评估” 的闭环教学，引导学生批判性思考软件功能与工程实际需求的匹配度，避免技术与应用脱节。目前存在学生跨学科知识储备不均的问题，计划建立线上共享知识库，整合软件工程与工程造价的核心知识点，同时采用 “跨学科小组” 组建模式，让不同专业背景学生互补协作。
钟碧蓉（《BIM造价软件应用》）：认为工具融合是培养高阶思维的重要抓手。在 BIM 建模教学中，不再局限于软件操作教学，而是要求学生利用 BIM 技术进行成本优化分析。比如让学生通过调整构件参数、优化施工流程，对比不同方案的造价差异，培养创新思维。在协同建模环节，鼓励学生跨专业沟通，结合施工技术、市场价格等因素完善模型，强化跨学科整合思维。但目前 BIM 软件与高阶思维训练的结合还不够深入，后续计划设计更多针对性的实操任务。
王晨老师（《工程招投标与合同管理》）：通过辩论式教学培养学生的批判性思维。比如设置 “定额计价与清单计价适用性” 的辩论主题，让学生收集行业数据、政策文件，从不同角度论证两种计价模式的优劣。在国际工程合同管理章节，会引入 “一带一路” 沿线项目案例，让学生分析不同文化背景、法律体系下的合同风险，培养他们的跨学科整合思维和风险预判能力。这种方式能激发学生主动思考，避免被动接受知识，但需要花费较多课堂时间，如何平衡基础讲授与思维训练是亟待解决的问题。
吴兵兵老师（《建设法规》）：聚焦 “复杂管控” 场景培养学生的系统思维和综合决策能力。在课程中设置 “大型项目材料涨价、工期压缩的双重压力下如何平衡成本与效益” 等真实工程场景，让学生分组进行多方案比选、成本测算与决策分析。要求学生不仅计算财务指标，还要考虑环境影响、社会责任感等因素，树立全面的效益观。同时，我会引导学生反思不同决策背后的逻辑漏洞，强化批判性思维。建议后续加强跨课程协作，将工程经济学的分析方法与其他课程的专业知识结合，形成培养合力。
三、自由讨论环节
与会教师就以下问题进行了热烈讨论：当前课堂教学中高阶思维培养面临多重现实难题，基础知识点讲授与高阶思维训练的课堂时间分配存在冲突，部分教师担心过度侧重思维培养会影响基础教学；学生基础水平参差不齐，统一的思维训练任务难以满足所有学生需求，基础薄弱学生参与度不高。大家普遍认为，针对高阶思维培养的核心痛点，可通过多维度举措协同推进，将高阶思维培养融入课程体系设计，在核心课程中设置专门的实践教学模块，同时转化往届竞赛优秀作品为教学案例、举办校级小型专项竞赛，实现 “以赛促学” 与思维培养的结合；采用分层任务设计并搭配线上学习资源库，基础层侧重 “识别问题 + 简单分析”、进阶层侧重 “多方案设计 + 逻辑论证”、提高层侧重 “创新优化 + 综合应用”，满足不同基础学生的成长需求；联合企业开发针对性实操项目，让学生在使用 BIM、造价软件的过程中围绕具体问题展开思维训练，强化工具与思维的深度融合.
四、主持人总结
杨子莹老师对本次会议进行总结，感谢各位老师的深入分享与热烈讨论。她表示，本次会议明确了工程造价专业高阶思维的四大培养维度，梳理了教学中的核心痛点，形成了一系列切实可行的解决策略，达到了预期目标。针对后续工作，她提出三点建议：一是教研室将整理各位老师的教学案例与策略，形成《高阶思维培养教学参考手册》，供全体教师参考使用；二是鼓励各位老师结合自身课程，选择 1-2 种培养方法进行试点应用，下次教研活动分享应用效果；三是建立高阶思维培养交流机制，定期组织经验分享会，及时解决教学中出现的新问题。她强调，高阶思维培养是一个长期过程，需要全体教师通力协作、持续探索。希望大家将本次会议的成果落实到实际教学中，不断优化教学方法，助力学生核心竞争力的提升，推动工程造价专业教学质量再上新台阶。
